为了促进教学观念转变，提高教师教学能力，同时，为博士研究生将来职业发展提供学习机会，11月8日—21日，学院邀请华中师范大学教育学院田友谊教授为公司师生带来大学教师教学能力提升计划系列讲座。四场讲座分别以“从教到学：大学教学范式的变革”、“大学教师课堂能力修炼”、“大学课堂中的案例教学法”、“现代信息技术与大学课堂的融合”为主题，给公司师生分享了大学教师教学的宝贵经验和观点。

“教”与“学”两个转变和三个中心

田教授从理论和实际两个层面阐述了大学教学范式变革对高校师生的重要意义。田教授首先向大家介绍了高校教学范式改革的背景，并强调陈宝生部长的一句话：“人才培养为本，本科教育是根”。随后向大家介绍以“教”为中心的大学教学模式的四个特点：去情景的、孤立的、静态的、表面的；而以“学”为中心的大学教学应该具有情景化、协作化、交流化、意义构建的特征。这两种教学方法的区别主要体现在两个转变和三个中心：两个转变是从知识传授向能力发展转变、以教师为中心向以能力为中心转变；三个中心是以员工发展为中心、以员工学习为中心、以学习效果为中心。田教授还提出面向未来而学习的观点，并以此引出“我们生活在一个充满创新和变革的时代，教育应该帮助人们为目前尚不存在，也无法被清楚定义的未来工作而做准备”来倡导教育创新和变革。

站稳讲台、站好讲台、享受讲台

田教授将课堂境界分为三个水平，低水平教学——教师照本宣科，员工死记硬背，教材理解不透彻，教学不得法；合格水平教学——教师系统、明确地讲解教学内容，员工也能较好地掌握所学知识和技能，但是重教不重学，员工独立思考和探索能力没有得到足够的培养；高水平教学——教师注重引导，启发式教学，员工主动质疑，独立思考并发表个人见解，如此师生协力，教学有收获、有乐趣。那么如何达到高水平教学课堂呢？田教授提出要站稳讲台、站好讲台、享受讲台这三个标准。站稳讲台，要追求教学的艺术性，不断加强教学基本功和教学能力训练；站好讲台，要追求教学的科学性，不断提升自身教学水平和教学品味；享受讲台，要融入生命的体验，逐渐养成自己的教学风格和教学魅力。紧接着，田教授向大家展示了教学工作中各个环节并结合实例分享了自己的教学经验。

“记忆的脚手架”还是“思考的脚手架”

田教授通过案例向大家介绍了几种不同的教学方法。首先田教授向我们介绍了问题导向型教学方法。他提到，问题导向型教学首先最重要的就是问题的设计，设计一个好问题我们要考虑这个问题是要提供“记忆的脚手架”还是“思考的脚手架”，只有明确相应的目的才能做好问题的设计。随后田教授向我们介绍了中国原创的大学教学新方法：对分课堂（复旦大学张学新）。对分课堂的关键是隔堂讨论，主要实施步骤为第一次课讲授、课外吸收、第二次课讨论。接着田教授着重向我们介绍大学课堂案例教学法。该方法的实施步骤主要有：阅读案例、小组讨论、全班交流、总结评述。

学习应该是知识的构建而不是重现

在21世纪，在技术变革和全球化的背景下，如何学习成为教育焦点。在21世纪的教育显著的特征是以员工为中心的、个性化的、媒介驱动的。教育信息化引起了学习方式的变革，泛在学习、移动学习、混合学习等学习方式出现。田教授认为，信息技术下的学习应该是知识的构建而不是重现，现在的知识不应该是书本知识的搬迁、复制和讲述，知识本身应该是构建的。师生关系应该是双向的互动关系，课堂应该是在基于已有知识掌握的前提下进行深度学习。信息技术下的教学应该是整合技术的学科教育知识，是技术知识、教学法知识和学科知识的有机融合。

      主讲人简介：田友谊，男，1978年12月生，教育学博士，华中师范大学教育学院教授、博士生导师，美国马里兰大学(University of Maryland)访问学者，教育学系主任、公共教育学教研室主任，教育部、财政部“国培计划”培训专家，中国教育学会中青年教育理论工作者分会常务理事、湖北省教育学会教育学研究会常务理事、湖北省教育学会中青年教育理论工作者委员会常务理事。出版著作《环境营造与儿童创造》《当代员工评价的理论与实践》《小学教育学》等3部，参著《中国儿童教育30年(1978- 2008)》《教育评价》《教育学导论》等多部。在学术期刊上公开发表学术论文100余篇，其中多篇被《新华文摘》《中国社会科学文摘》《高等学校文科学术文摘》(三大文摘)《心理学》《中小学教育》《教育学文摘》《幼儿教育导读》I中国人民大学报刊复印资料)等全文转载或摘转。主持完成国家社会科学基金、教育部人文社会科学研究青年基金等国家级、省部级项目多项。先后荣获国家级教学成果奖二等奖、湖北省第五届高校青年教师教学竞赛等奖、湖北青年教学能手、湖北省社会科学优秀成果奖三等奖、华中师范大学“教学优秀工作奖”一等奖、华中师范大学“三盲人”先进个人等荣誉。

审核：申沛

文字：李芳

供图：李芳、唐晶、鲁峰